Exploring Evidence of Assessment Literacy Development in Preservice Language Teacher Education: Reliability and Conceptions of Assessment

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5380/rvx.v19i2.94734

Keywords:

assessment literacy, language teacher, preservice teacher education, reliability, rubrics.

Abstract

This article presents and discusses the results of an intervention case study conducted at a Brazilian public university. The aim of this work is to discuss evidence of preservice teachers’ assessment literacy development during and after the completion of a theoretical-practical credit course dedicated to the theme of assessment in language contexts. This research is based on studies on language assessment literacy (Inbar-Lourie, 2008; Quevedo-Camargo; Scaramucci, 2018) in preservice teacher education (Fernandes; Borges-Almeida, 2021; Giraldo, 2018; Giraldo; Murcia, 2018, 2019; Restrepo Bolivar, 2020) and on assessment as a mechanism to guide learning (Black, 2015; Black; Wiliam, 2010; 2018; Carless, 2007). Seven students of an English Language and Literature degree participated in this investigation. Data were collected through classroom observation, interviews, and document analysis of tasks designed by the participants, and were analyzed using the content analysis method (Bardin, 2011). Results indicate gains in participants' literacy regarding the conception of assessment to support and guide learning, and the understanding of the qualities of good assessment practices, especially reliability, supported by rubrics.

Author Biographies

Mariana Damacena-Dutra, Universidade de Brasília

Licenciada em Letras Inglês pela Universidade de Brasília - UnB (2018) e em Pedagogia pela Fauldade UniBF (2021). Especialista em Legislação Educacional pela Faculdade UniBF (2021). Mestra em Linguística Aplicada pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada (PGLA) da UnB (2023). Professora de Língua Estrangeira desde 2015, lecionou como Professora Substituta no Centro Interescolar de Línguas 02 de Brasília/DF - SEEDF (2019-2022) e atualmente é Técnica em Assuntos Educacionais da Universidade de Brasília. Possui experiência na área de ensino de Língua Estrangeira, produção de material didático, identidade, letramento em avaliação e formação de professores. Avaliadora da competência de produção oral nos seguintes exames de Cambridge: Pre-A1 Starters, A1 Movers, A2 Flyers, B1 Preliminary (for Schools) e B2 - First (for Schools). 

Vanessa Borges-Almeida, Universidade de Brasília

Vanessa Borges de Almeida é doutora em Estudos Lingüísticos pela UNESP São José do Rio Preto e professora associada da Universidade de Brasília, atuando nos cursos de graduação em Letras - Inglês e no Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada. É líder do "Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educação de Professores de Línguas e Avaliação (GEPEPLA)" e também membro pesquisador do grupo "Ensino-aprendizagem de Línguas Estrangeiras: Crenças, Construtos e Competências (Enaple-CCC)". É editora-chefe da Revista Horizontes de Linguística Aplicada e membro do Conselho Deliberativo do Laboratório de Revisão e Editoração de Periódicos (Labore) do Instituto de Letras da UnB. Foi coordenadora do Curso de Licenciatura em Letras - Inglês no biênio 2018-2019. Seus principais interesses de pesquisa são avaliação orientada para a aprendizagem de línguas, formação de professores de línguas, letramento em avaliação, e ensino-aprendizagem de língua estrangeira por meio de tarefas e projetos.
Edição temática - Avaliação e formação de professores de línguas: contextos, necessidades, desafios e avanços

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Published

2024-08-02

How to Cite

Damacena-Dutra, M., & Borges-Almeida, V. (2024). Exploring Evidence of Assessment Literacy Development in Preservice Language Teacher Education: Reliability and Conceptions of Assessment. Revista X, 19(2), 295–326. https://doi.org/10.5380/rvx.v19i2.94734

Issue

Vol. 19 No. 2 (2024): Dossiê Temático - Avaliação e formação de professores de línguas: contextos, necessidades, desafios e avanços

Section

Dossiê Temático - Avaliação e formação de professores de línguas - vol.19, nº1 - 2024

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