El periódico AtoZ tiene como objetiv oprivilegiar y difundir, de forma gratuita y abierta, resultados interdisciplinarios de investigación relacionados con las áreas de Educación, Ciencia, Tecnología, Información y Gestión del Conocimiento. 

En esta perspectiva, invitamos a investigadores a compartir sus conocimientos sobre tendencias y nuevas prácticas docentes fundamentadas en, disruptivos e interdisciplinarios,paralapresentacióndeartículosenelÁreaTemáticaCentraldelaRevista en Evaluación del aprendizaje digital versus Evaluación digital del aprendizaje aplicados a diversas áreas de conocimiento, organizadosporlasprofesorasDra. Ana María Martín Cuadrado (Universidad Nacional de Educación a Distancia -UNED. España), Dra. María do CarmoDuarte Freitas (Universidad Federal de Paraná –UFPR. Brasil), Dra. María José Latorre Medina (Universidad de Granada -UGR, Campus Ceuta. España) y Dra. Karina Marisol Guardado Rivera (Universidad de El Salvador -UES. El Salvador). El expediente se publicará en el volumen 12 de 2023 da Revista AtoZ. 

Sobre el Área Temática 

Existen evidencias que confirman que, en plena era digital, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han permitido, por un lado, crear ambientes flexibles y enriquecidos de aprendizaje y, por otro, ampliar los escenarios existentes, rompiendo con las barreras que el espacio físico o el tiempo pueden generar en los procesos educativos. Durante la pandemia COVID19, a nivel mundial, se pudo constatar la eclosión de alternativas educativas para responder a las necesidades generadas.  Así, son numerosos los argumentos que se plantea que, gracias a la incorporación de las TIC en el ámbito educativo, se han impulsado determinadas metodologías innovadoras y estrategias de enseñanza, ampliando los escenarios de formación; se han propiciado nuevas formas de interacción entre docentes, discentes y docentes, facilitando el acercamiento al conocimiento desde múltiples perspectivas y favoreciendo el desarrollo de las inteligencias múltiples del alumnado; en resumen, se han creado variados ambientes propicios al aprendizaje, con diseños que favorecen la atención a la diversidad.  

Ahora bien, en los últimos años os estudios han mostrado la relación existente entre innovación educativa, TIC y buenas prácticas; más, el tándem evaluación educativa y TIC se ha convertido hoy en día en una cuestión central de estudio y análisis, por su transversalidad y relación con el resto de elementos curriculares, desde una doble perspectiva: bien desde el concepto de currículo alineado, bien desde la importancia de asegurar aprendizajes de calidad a la comunidad educativa, facilitando procesos de evaluación integradores, fiables y válidos. Revisando la literatura académica comprobamos que, en cualquier publicación científica en la que se aborde la evaluación educativa, es frecuente encontrar la mención de sus autores a la importancia de la inclusión de las TIC en los procesos de evaluación, certificando que, gracias a su incorporación, se han impulsado determinadas metodologías innovadoras para la evaluación de los aprendizajes del estudiantado en diferentes contextos (presenciales y a distancia), en diferentes etapas educativas (universitarias y no universitarias) y en diferentes áreas de conocimiento. 

De este modo, en el marco de la evaluación educativa y de la relación que mantiene con las TIC, emergen, en primer lugar, dos contextos de actuación que requieren la atención entre académicos, docentes e investigadores: la evaluación del aprendizaje digital situada en contexto a distancia versus la evaluación digital del aprendizaje situada en contextos presenciales. En segundo lugar, la mezcla de ambos contextos puede provocar otros, denominados semipresenciales (acepción más sencilla), en los cuales la evaluación educativa digital aparece y ofrece diversas posibilidades de actuación. En cualquiera de las situaciones, existe aprendizaje que se diluye entre las diversas áreas de conocimiento y en titulaciones universitarias y no universitarias (etapas educativas de infantil, primaria y secundaria obligatoria y postobligatoria). Centrar la mirada en cualquiera de estos contextos educativos permitirá contribuir al análisis, la reflexión y la mejora de la docencia de cualquier disciplina, en ámbitos universitarios y no universitarios, enfatizando la función evaluadora. 

El área temática de la revista abordará las transformaciones derivadas de la inclusión de las TIC en los procesos educativos acontecidos en diferentes entornos (presenciales, a distancia y semipresenciales), que apuntan a nueva dirección en los procesos de evaluación educativa asistida con tecnología digital. Para ello, se proponen los siguientes ámbitos y ejes:  

Ámbito 1. Evaluación del aprendizaje digital. 

Eje 1. La evaluación como elemento curricular en las titulaciones. 

Eje 2. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje por competencias. 

1. Fases y estrategias. 

2. Técnicas, instrumentos y herramientas. 

3. Tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, etc. 

Eje 3.Modelos de evaluación de enseñanza y aprendizaje. 

Eje 4. Formación de profesionales para la integración de las TIC al proceso de evaluación educativa.  

Eje 5. Evaluación de los profesionales de cara a la mejora de los procesos educativos. 

Eje 6. La gestión de la información y la evaluación del aprendizaje digital.  

Ámbito 2. Evaluación digital del aprendizaje.  

Eje 1. La evaluación como elemento curricular en las titulaciones. 

Eje 2. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje por competencias. 

1. Fases y estrategias. 

2. Técnicas, instrumentos y herramientas. 

3. Tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, etc. 

Eje 3.Modelos de evaluación de enseñanza y aprendizaje. 

Eje 4. Formación de profesionales para la integración de las TIC al proceso de evaluación educativa. 

Eje 5. Evaluación de los profesionales de cara a la mejora de los procesos educativos. 

Eje 6. La gestión de la información y la evaluación digital del aprendizaje.  

Objetivo 

Hay muchas acciones de investigación y experiencias que justifican la necesidad de la evaluación educativa en las titulaciones. El aporte de la tecnología digital supone un plus a la mejora e innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en general, y, en particular, a la mejora de los procesos evaluativos. Con este monográfico se pretende conocer y analizar cómo son –y han sido – los procesos de cambio e innovación orientados a la integración de las TIC en el proceso de evaluación educativa, desarrollado en diferentes niveles y etapas.  

Esperamos que las contribuciones recibidas al respecto se ajusten a los ejes mencionados en esta convocatoria y agregan valor al conocimiento generado hasta el momento en torno al tema de este monográfico. 

En este contexto, se aceptarán trabajos inéditos con implicaciones relevantes para la expansión de las fronteras de compartir información y conocimiento sobre el tema central y sus ejes, en los que demuestren enfoques, aplicaciones y/o metodologías innovadoras, que incluyan estudios de revisión o datos empíricos de avances de resultados de investigación. 

Alcance 

Fomentamos la presentación de artículos científicos y artículos cortos en portugués, español o inglés que se caractericen por una investigación rigurosa relacionada con alguno de los temas y ejes propuestos. La lista de ejes y temas no pretende ser exhaustiva. Otros temas serán bien venidos y apreciados, siempre que se centren en el ámbito de la evaluación educativa en diferentes áreas del conocimiento. 

Las otras reglas de envío del diarios e pueden encontrar en elenlace: https://revistas.ufpr.br/atoz/about/submissions#authorGuidelines

Dossier temático:Evaluación del aprendizaje digital versus Evaluación digital del aprendizaje. 

Fecha límite de la sumisión: 31 de mayo de 2023. 

Publicación: v.12,2023 

Dra. Ana María Martín Cuadrado (Universidade Nacional de Educação a Distância – UNED. Espanha),  Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7579-3701

Dra. María do Carmo Duarte Freitas (Universidade Federal do Paraná – UFPR. Brasil), Orcid: https://orcid.org/0000-0002-7046-6020

Dra. María José Latorre Medina (Universidade de Granada -UGR, Campus de Ceuta. Espanha), Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2237-9341

Dra. Karina Marisol Guardado Rivera (Universidade de El Salvador -UES. El Salvador), Orcid: https://orcid.org/0000-0001-8851-8215