Percepção de Alunos Superdotados, Mães e Professores Acerca da Aceleração de Ensino

Autores/as

  • Renata Rodrigues Maia-Pinto
  • Denise de Souza Fleith Universidade de Brasília

DOI:

https://doi.org/10.5380/psi.v19i2.29744

Palabras clave:

superdotação, aceleração de ensino, aluno superdotado

Resumen

O objetivo deste estudo exploratório foi investigar a percepção de alunos superdotados, do ensino
fundamental, submetidos a procedimentos de aceleração de ensino quando frequentavam a educação
infantil, suas mães e professores acerca dessa prática. Foram entrevistados 12 estudantes, 12 mães, 10
professores de salas de aula regular e cinco docentes que atuavam em um programa de atendimento a
alunos superdotados. Os resultados indicaram que a aceleração foi uma intervenção bem-sucedida
para os alunos, não acarretando perdas acadêmicas ou dificuldades socioemocionais nas séries
seguintes. Mães e alunos avaliaram positivamente a experiência de aceleração de ensino, ao passo que
os professores se posicionaram desfavoravelmente, embora não tenham identificado problemas
emocionais ou de desempenho escolar em seus alunos acelerados.

Biografía del autor/a

Renata Rodrigues Maia-Pinto

Renata Rodrigues Maia-Pinto é pedagoga e doutora em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde pela Universidade de Brasília. Foi assessora técnica da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, quando implementou e coordenou o Projeto de Núcleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação-NAAH/S nos estados brasileiros e no Distrito Federal.

Denise de Souza Fleith, Universidade de Brasília

Denise de Souza Fleith é professora do Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento da Universidade de Brasília, pesquisadora do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)e representante do Brasil no World Council for Gifted and Talented Children. 

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Publicado

2016-10-11

Cómo citar

Maia-Pinto, R. R., & Fleith, D. de S. (2016). Percepção de Alunos Superdotados, Mães e Professores Acerca da Aceleração de Ensino. Interação Em Psicologia, 19(2). https://doi.org/10.5380/psi.v19i2.29744

Número

Vol. 19 Núm. 2 (2015)

Sección

Relatos de Pesquisa

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