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Concepciones de los alumnos sobre la Historia

Students perception of History

Resúmenes

The aim of the article is the analysis of the results of a research called "Students perception of History as a school subject: interest and utility among ESO pupils". Thus, from a theoretical framework, we proceed to the detailed description of the methodology, the analysed school sample and the way in which the information was examined. Finally, taking into account these reflections, we solve the initial questions and therefore validate the first hypothesis, allowing the reader to see the perceptions students have of History both as knowledge and as school subject.

Historical Education; Teaching and learning; Pupils' perceptions; Interest and utility of History


O artigo tem como objetivo a análise dos resultados obtidos na investigação intitulada "Concepção de História como matéria escolar: interesse e utilidade entre o alunado da Escola Secundária Obrigatória (ESO)". Desta forma, partindo das reflexões sobre o marco teórico, procede-se à descrição detalhada do instrumento metodológico, da amostra escolar analisada e da forma em que se processou a informação obtida no trabalho de campo. Finalmente, partindo-se destas reflexões, procurou-se resolver as perguntas iniciais e validar as hipóteses de partida, permitindo ao leitor delinear as percepções que os alunos têm da História como campo de conhecimento e como matéria escolar.

Educação Histórica; Ensino e aprendizagem; Percepções dos alunos; Interesse e utilidade da História


Historical Education; Teaching and learning; Pupils' perceptions; Interest and utility of History

Educação Histórica; Ensino e aprendizagem; Percepções dos alunos; Interesse e utilidade da História

Concepciones de los alumnos sobre la Historia

Students perception of History

Concha Fuentes Moreno

Investigadora do Grupo DIGHES (Barcelona/ES). E.mail: conchafuentesmo@terra.es

RESUMO

O artigo tem como objetivo a análise dos resultados obtidos na investigação intitulada "Concepção de História como matéria escolar: interesse e utilidade entre o alunado da Escola Secundária Obrigatória (ESO)". Desta forma, partindo das reflexões sobre o marco teórico, procede-se à descrição detalhada do instrumento metodológico, da amostra escolar analisada e da forma em que se processou a informação obtida no trabalho de campo. Finalmente, partindo-se destas reflexões, procurou-se resolver as perguntas iniciais e validar as hipóteses de partida, permitindo ao leitor delinear as percepções que os alunos têm da História como campo de conhecimento e como matéria escolar.

Palavras-chave: Educação Histórica; Ensino e aprendizagem; Percepções dos alunos; Interesse e utilidade da História.

ABSTRACT

The aim of the article is the analysis of the results of a research called "Students perception of History as a school subject: interest and utility among ESO pupils". Thus, from a theoretical framework, we proceed to the detailed description of the methodology, the analysed school sample and the way in which the information was examined. Finally, taking into account these reflections, we solve the initial questions and therefore validate the first hypothesis, allowing the reader to see the perceptions students have of History both as knowledge and as school subject.

Key-words: Historical Education; Teaching and learning; Pupils' perceptions; Interest and utility of History.

Texto completo disponível apenas em PDF.

Full text available only in PDF format.

Texto recebido em 16 fev. 2005

Texto aprovado em 17 nov. 2005

1 Se empleará el genérico masculino a lo largo de toda la exposición para referirnos a las alumnas y los alumnos.

2 Esta investigación constituye la tesis doctoral de la autora del artículo, bajo la dirección del Dr. J. Prats. Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universitat de Barcelona.

3 Para más información sobre las líneas de investigación abiertas en nuestro país en la didáctica de las ciencias sociales ver PRATS, J. La formación del profesorado y la didáctica de las ciencias sociales. Sevilla: Díada Editora, 1997.

4 Para información sobre el estado de la cuestión, especialmente en el ámbito anglosajón, ver FUENTES, C. La visión de la historia por los adolescentes. Revisión del estado de la cuestión en EEUU y el Reino Unido. In: Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación, n. 1, Barcelona: 2002, p. 55-68.

5 Fue muy notable la ayuda prestada por toda la comunidad educativa del colegio Maristes Champagnat para la realización de la tesis doctoral que se presenta. A todos, muchas gracias.

6 En España, aunque pocos, existen excelentes trabajos de investigación sobre alumnado. De entre ellos destacamos los realizados por M. Carretero, I. González Mangrané, Grupo Valladolid y el Grupo DIGHES.

7 Aspecto especialmente estudiado en EEUU por B. VanSledright, P. Seixas, L. Levstik y J. Brophy, entre otros.

8 Entre otros destacamos a Delio del Rincón.

9 Las preguntas citadas, entre otras, son las siguientes: ¿Qué es para ti la historia?, ¿Cuál es la tarea del historiador?, ¿Por qué crees que se enseña historia en el colegio? y Explica qué haces en una clase de historia.

10 El enunciado se encuentra recogido en el cuadro 4.

11 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 10: "¿Te interesa conocer cómo vivían los hombres y mujeres en el pasado?" Pregunta 11 "¿Te interesa la historia que estudias en el colegio?".

12 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 12: "¿Por qué crees que te ha interesado? Señala tu grado de identificación con estas afirmaciones". Pregunta 13: "¿Por qué crees que no te ha interesado? Señala tu grado de identificación con estas afirmaciones".

13 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 14: "¿Te interesan las asignaturas que estudias en el colegio? Califica de 5 a 1 el interés académico que tienen para ti". Pregunta 15: "Ordena de mayor a menor las siguientes asignaturas y explica el porqué de este orden".

14 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 16: "¿Crees que es útil para los hombres y mujeres de hoy en día conocer qué ocurrió en el pasado?. Pregunta 17: "¿Crees que puede servirte para algo en tu vida conocer qué ha ocurrido en el pasado?. Pregunta 18: "¿Crees que la historia que aprenden en el colegio te sirve de algo o puede servirte en el futuro?.

15 Los enunciados son los siguientes: Pregunta 20: "Señala cuál es, según tu opinión, la utilidad que tienen estas asignaturas". Pregunta 21: "Ordena de mayor a menor las siguientes asignaturas según la utilidad que tienen para ti y explica el porqué de ese orden".

16 La entrevistadora fue Inmaculada Cano Cantón, historiadora, socióloga y profesora de Secundaria. Desde aquí agradecemos su desinteresada y muy valiosa colaboración.

17 A modo de ejemplo se presentan preguntas de este estilo: " ¿Podrías decirme que temas has estudiado este curso en el crédito común?; ¿Cuál te ha gustado más?; "Me gustaría que describieses brevemente qué suele hacer tu profesor de Historia en la clase" etc.

18 Se ha empleado el término consumo para designar las visitas a patrimonio, lecturas históricas etc., que realizan los alumnos y sus familias fuera del ámbito escolar.

19 Para enunciado de las preguntas ver cuadro 9

20 El enunciado de las preguntas es el siguiente: ¿Crees que conocer el pasado les sirve a los adultos de hoy en día?; Y a ti ¿crees que te va a servir para algo lo que aprendes en una clase de historia? ¿Para qué puede servirte?

21 Estas reflexiones están recogidas en el cuadro 10.

22 A modo de ejemplo las preguntas que se incluían eran del estilo siguiente: ¿Qué tipo de pruebas o actividades usa tu profesor para evaluarte?; ¿Cómo sueles prepararte una prueba de historia?; Según tu punto de vista, ¿Cómo podrías mejorar tus calificaciones en la asignatura de historia? Entre otras.

23 Un alumno explica esta reflexión de forma magistral, expresándose en los siguientes términos "Antiguamente se estudiaba a la gente importante, pero luego empezaron a aparecer historiadores... más jóvenes que empezaron a desarrollar la vida de todo el mundo, porque la historia la creamos todos, no sólo los reyes. Lo que se estudia ahora es, generalmente, la vida de todo el mundo"

24 Expresión utilizada por varios alumnos en las entrevistas.

25 Que tal y como se ha comentado, resulta un grupo muy poco significativo.

  • CARRETERO, M; VOSS, J. Learning and reasoning in history. International review of history education. London: Or. Woburn Press, 1998.
  • FUENTES, C. La visión de la historia por los adolescentes. Revisión del estado de la cuestión en EEUU y el Reino Unido. Enseñanza de las Ciencias Sociales, Revista de Investigación, Barcelona, n. 1, p. 55-68, 2002.
  • FUENTES, C. ¿Qué visión tienen los alumnos de la historia como campo de conocimiento y como materia escolar? Íber, Barcelona, n. 36, p. 78-88, 2003.
  • GONZÁLEZ MANGRANÉ, I. La enseñanza de la historia en el bachillerato: la visión de los alumnos. Madrid, 1993. Tesis (Doctorado) - Universidad Autónoma. Inédita.
  • GRUPO VALLADOLID. La comprensión de la historia por los adolescentes. Valladolid: ICE Universidad de Valladolid, 1994.
  • PRATS, J. La formación del profesorado y la didáctica de las ciencias sociales. Sevilla: Díada, 1997.
  • ______. (Dir.). Los jóvenes ante el reto europeo. Barcelona: Fundación La Caixa, 2001. (Estudios Sociales; n. 7).

Fechas de Publicación

  • Publicación en esta colección
    04 Set 2014
  • Fecha del número
    2006

Histórico

  • Recibido
    16 Feb 2005
  • Acepto
    17 Nov 2005
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