Resúmenes

La enseñanza de la Historia: problemas reales y polémicas interesadas (aportaciones desde una óptica española)

History teaching: real problems and interessed polemics

Rafael Valls

Universidad de Valencia. E.mail: rafael.valls@uv.es

RESUMEN

En diversos países se ha tratado de poner límites a las innovaciones educativas, de diverso calado, que se estaban produciendo en la enseñanza de la historia, con la intención de retornar a un modelo de enseñanza más próximo a sus características tradicionales, a pesar de las muy razonadas críticas que este modelo tradicional había recibido. Las razones aducidas para tal reversión han variado de un país a otro, pero el objetivo compartido ha sido el de establecer unos programas más dirigistas y cerrados, de tipo marcadamente enciclopédico, en los que las posibilidades de actuación innovadora del profesorado, por una parte, y las de un aprendizaje más razonado del alumnado, por la otra, quedan mermadas, al menos teóricamente. En el artículo se aborda la forma en que se ha dado este proceso en el caso español. En un primer apartado se trata, de forma sintética, las características principales de la polémica habida sobre la enseñanza de la historia, contrastando las valoraciones expresadas por diversas instancias oficiales con los resultados obtenidos en algunas de las investigaciones empíricas existentes. En segundo lugar se esbozan los cambios y las continuidades que tanto el profesorado como los manuales escolares han presentado durante los últimos años. En la parte final se muestran las dificultades presentes en la enseñanza de la historia y las pautas de posible superación de las mismas en conformidad con la investigación didáctica internacional.

Palabras-clave: Enseñanza de la Historia; Educación Historica; Cambios y continuidades; Manuales escolares.

ABSTRACT

In diverse countries have attempted to restrict the educative innovations of varying importance that were emerging in history teaching. The aim was to return to a more traditional model of education, despite the well-reasoned criticism that this traditional model had received. The reasons given for such a reversion vary from one country to another, but they share a common objective: to establish a more interventionist, closed and markedly encyclopaedic syllabus, which reduces both teachers' possibilities of innovation and also students' possibilities of reasoning as they learn. This article deals in certain detail with how this issue arose in Spain. The first section summarises the main characteristics of the controversy over history teaching, comparing the opinions expressed by various public authorities with the results from the existing empirical research. In the second place, the changes and constant features displayed both by teaching staff and text books in recent years are outlined. In the last section, the current difficulties in history education are presented, together with possible guidelines to overcome them in accordance with international research on didactics.

Keywords: History Teaching; Historical Education; Changes and features; Text books.

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Texto recebido em 16 fev. 2005

Texto aprovado em 17 nov. 2005

1 Para los países europeos puede verse la obra dirigida por CAVALLI, Alessandro. Insegnare la storia contemporanea in Europa. Bologna: Il Mulino, 2005. Y para los países iberoamericanos la coordinada por VALLS, Rafael. Los procesos independentistas iberoamericanos en los manuales de historia. Madrid: OEI-Fundación Mapfre-Tavera, 2005.

2 Comunidad Escolar, 23 oct. 1996: "Discurso de E. Aguirre en la Real Academia de la Historia".

3 Informe del Departamento de Enseñanza de la Generalidad de Cataluña sobre la reforma de las humanidades (Escuela Española, 13 nov. 1997)

4 Real Academia de la Historia (2000): Informe sobre los textos y cursos de historia en los centros de enseñanza media, punto 8.

5 El País, 3 mar. 1998.

6 Resumen informativo del Ince: n. 1 (enero de 2001), n. 27 (diciembre de 20001) y n. 3 (febrero de 2002): Evaluación de la educación secundaria obligatoria: conocimientos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de los alumnos de 4º curso de la ESO.

7 El País, 26 mar. 2002.

8 Por ejemplo, el coordinado por Alvaro Marchesi y editado por la Fundación Santa María (El País, 17 abr. 2002) o el dirigido por PRATS, Joaquim. (Dir.). Los jóvenes ante el reto europeo. Conocimientos y expectativas del alumnado de educación secundaria. Barcelona: Fundación La Caixa, 2001. Colección Estudios sociales, n. 7.

9 Cambios muy similares son los que presentan los manuales de muchos países iberoamericanos: véase la ya citada obra dirigida por VALLS, R. Los procesos independentistas iberoamericanos. Madrid: OEI-Fundación Mapfre-Tavera, 2005.

10 Cinco de estas editoriales (Santillana, Anaya, S.M., Vicens Vives y Ecir) representan alrededor del ochenta por ciento de los manuales de historia utilizados en España en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

11 ANGVIK, M. Y. B. Von Borries: Youth and history. A comparative european survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Hamburg: Koerber Stiftung, 1997. 2 v.

12 Desde la perspectiva francesa se hace esta misma constatación con la muy expresiva frase del profesorado "on n'a jamais le temps". Véase LAUTIER, Nicole. À la rencontre de l'histoire. Lille: Presses universitaires du Septentrion, 1997. p. 191.

13 Este enfoque predominante tanto en la historiografía clásica como en la enseñanza de la historia ha sido profundamente analizado por MAESTRO, Pilar. El modelo de las historias generales y la enseñanza de la historia: límites y alternativas. In: CARRERAS, J. J.; FORCADELL, C. (Eds.). Usos públicos de la historia. Madrid: M. Pons y Prensas Universitarias de Zaragoza, 2003. p. 173-221

14 Puede verse una síntesis de estas cuestiones en la reciente obra editada por PRATS, Joaquim. (Ed.). La secundària a examen. Barcelona: Proa, 2002.

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