Cognição situada e a cultura da aprendizagem: algumas considerações

Resumo

Este trabalho comenta as declarações levantadas no artigo de Brown, Collins
e Duguids, intitulado Situated Cognition and the Culture of Learning
(1989). Nesse artigo, os autores apresentam um modelo para ensinar
o conhecimento dentro de contexto de funcionamento. Eles também
sugerem que os métodos usados na educação não são efetivos para uma
aprendizagem robusta e duradoura. O presente trabalho discute algumas
das evidencias desse estudo apontando para a necessidade de um estudo
mais extensivo não apenas nos modelos de aplicação como também em
sua fundamentação teórica. De acordo com os autores, a cognição do conhecimento
tem uma natureza situada porque partes importantes dela são
implícitas ao seu contexto de atividade. A educação atual esquematiza
conceitos gerais de um conhecimento para facilitar sua explicação para os
alunos. No entanto, essa forma de ensinar um conhecimento é muito abstraída
da situação real que produziu este conhecimento. Por isso, os
alunos terminam aprendendo um tipo passivo de conhecimento, pois eles
não aprendem como ele funciona em uma situação real. Assim, pela falta
de conhecer o contexto no qual um conhecimento opera, os alunos não
aprendem a aplicar aquele conhecimento propriamente. O contexto de
atividade de um conhecimento detém importantes aspectos de conhecimento
implícitos em uma forma cultural de ver, produzir e usar as ferramentas.
Ao experienciar todos estes aspectos, os alunos podem construir
modelos operativos para produzir um tipo de conhecimento ativo, que é
abertamente influenciado pelo contexto de aplicação. Os autores sustentam
que o conhecimento deveria ser ensinado em uma visão integrada de
seu contexto, atividade, ferramentas e cultura, que têm um importante papel
na cognição deste conhecimento.

Abstract

This work comments on the claims raised on Brown, Collins and Duguids article
Situated Cognition and the Culture of Learning ( 1989 ). In that article,
the authors present a model for approaching knowledge on a more work like
context. They also suggest that the way schooling methods approach knowledge
are not effective for an enduring learning. This work discusses some of
the main evidences of their study pointing at the need of a more thorough
study not only on workable models but also on theoretical framework. According
to the authors, the cognition of a knowledge has a situated nature because
its important parts are placed in its context of activity. Current education schematize
general concepts of a knowledge to make its explanation easier to the
students. However, this way of teaching a knowledge is too abstracted from
the real situation that produced this knowledge. Therefore students end up
learning a passive kind of knowledge for they dont learn how it works in a
real situation. Hence, by lacking to know the context in which knowledge
works, students dont learn how to apply that knowledge properly. The context
of knowledge activity holds important features of the know-ledge that are implicit
in the cultural perceptions of practitioners, which produce and use the
tools. By experiencing all of these aspects, students can build operating models
to produce an active kind of knowledge, that is openly influenced by its applications
context. The authors claim that knowledge should be taught in an integrated
view of its context, activity, tools and culture, which have an important
role on the knowledges cognition.