Open Journal Systems

Un “tuiterazo” por la independencia: el uso de Twitter para la enseñanza de historia

María Mercedes Zerega-Garaycoa

Resumo


Introdução: É necessário que os alunos deixem de entender um evento histórico de forma unidimensional e abordá-lo a partir dos relatos de seus atores. Como fazer que tais alunos o façam desenvolvendo empatia? Como se pode usar a tecnologia para "jogar" com o passado? Este estudo resume um projeto de sala de aula na qual se organizou um "role play game" utilizando-se o Twitter, e que foi chamado de "tuiteraço pela independência". A atividade ocorreu na área de conhecimento de história e com base na proposta de Ensino para a Compreensão (EPC). Assim, o objetivo foi compreender as posições de "atores" da independência latino-americana e desenvolver um processo empático. Método: avaliou-se o nível de compreensão e conscientização dos estudantes sobre o desenvolvimento da empatia promovido pela atividade, assim como a satisfação dos estudantes frente a atividade. Para tal, aplicou-se um questionário composto de perguntas abertas e fechadas visando avaliar a aprendizagem, assim como escalas para medir empatia e satisfação. O instrumento foi aplicado a 72 jovens estudantes do ensino médio. Resultados: Os alunos entendem que, para compreender um acontecimento histórico, é necessário entender o ponto de vista diferentes atores e consideraram que houve um bom nível de compreensão do papel de cada ator no cenário da independência latino-americana. Indicaram que a atividade contribuiu de maneira ampla para o desenvolvimento da empatia e declararam-se satisfeitos. Conclusões: A rede social Twitter pode ser usada para o desenvolvimento de role-playing games voltados ao reforço do entendimentos de fatos históricos como um conjunto de narrativas produzidas por atores que têm diferentes papéis e posições em torno dos acontecimentos.

Palavras-chave


Ensino de História; Twitter; Redes sociais; Jogo de papéis

Referências


Asencio, M. I. K. E. L., Carretero, M., y Pozo, J. L. (1989). La enseñanza de las ciencias sociales. Madrid: Visor.

Bain, R. B. (2005). Cómo aprenden los estudiantes: historia en el aula de clase. Descargado de http://www.eduteka.org/ComoAprendenLosEstudiantes.php

Barreto, C. R., y Jimenez, A. C. (2010, Diciembre). El uso de facebook y twitter en educación. Lumen-Instituto de Estudios en Educación-IESE(11), 1–9. Descargado de https://guayacan.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/11/articulos/el-uso-de-facebook-y-twitter-en-educacion.pdf

Berrocoso, J. V. (2010). Aprendizaje de la historia y simulación. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación(9), 83–89. Descargado de http://dialnet.unirioja.es/servletarticulo?codigo=3719337

Campos, A. O. (2012, Diciembre). Crítica y conciliación de la ludificación. Descargado de http://maledictus.com.mx/pedagogia/Ludificacion_AldoOjeda_1212.pdf

Cherubini, E. (2011). La función de la EMPATÍA en la educación. En Vii encuentro interdisciplinario de ciencias sociales y humanas. Argentina: Universidad Nacional de Córdoba. Descargadode http://publicaciones.ffyh.unc.edu.ar/index.php/7encuentro/article/view/486

Cobo Romaní, C., y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: Hacia una nueva ecología de la educación (Vol. 3). Barcelona: Edicions Universitat.

Comes, P., y Trepat, C. (2000). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Graò.

Curioso, W. H., Alvarado-Vásquez, E., y Calderón-Anyosa, R. (2011, Mar.). Usando twitter para promover la educación continua y la investigación en salud en el Perú. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 28(1), 163–164. Descargado de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1726-46342011000100031&script=sci_arttext&tlng=en

De Haro, J. J. (2010). Redes sociales para la educación. Descargado de http://www.cepazahar.org/recursos/pluginfile.php/6425/mod_resource/content/0/redes_sociales_educacion.pdf

Dunlap, J. C., y Lowenthal, P. R. (2009). Tweeting the night away: Using twitter to enhance social presence. Journal of Information Systems Education, 20(2), 129–135. Descargado de http://jise.org/Volume20/20-2/Pdf/V20N2P129-abs.pdf

Durán Caneo, L. (2013). Aprendizaje basado en juegos como estrategia para el desarrollo de competencias específicas de educación (Trabajo final para la obtención del Título de Magíster en Educación Superior, Investigación e Innovaciones). Universidad Casa Grande, Ecuador.

Fernández, M. F. (2011). La empatía desde dos miradas: la evolución y la educación. En Vii encuentro interdisciplinario de Ciencias Sociales y Humanas. Argentina: Universidad Nacional de Córdoba. Descargado de http://publicaciones.ffyh.unc.edu.ar/index.php/7encuentro/article/view/487

Feshbach, N. D. (1978). Studies of empathic behavior in children. En B. A. Maher (Ed.), Progress in experimental personality research (8a ed.). New York: Academic Press.

Forgiea, S. E., Duff, J. P., y Ross, S. (2013). Twelve tips for using twitter as a learning tool in medical education. Medical Teacher, 35(1), 8–14. doi: 10.3109/0142159X.2012.746448

Fox, B. I., y Varadarajan, R. (2011). Technology in pharmacy education: Use of twitter to encourage interaction in a multicampus pharmacy management course. American journal of pharmaceutical education, 75(5). Descargado de http://archive.ajpe.org/aj7505/aj750588/aj750588.pdf

García, J. R. C., y Miranda, I. P. (2010). Fuentes históricas de los juegos de rol: un experimento para la didáctica de la historia antigua. Education in the Knowledge Society, 11(3), 149–167. Descargado de http://rca.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/7454

Grosseck, G., y Holotescu, C. (2008, April). Can we use twitter for educational activities? En 4th international scientific conference, elearning and software for education. Bucharest, Romania: Çarol I"National Defense University. Descargado de https://adlunap.ro/else/papers/015.-697.1.Grosseck%20Gabriela-Can%20we%20use.pdf

Hernández Requena, S. R. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 5(2). doi: 10.7238/rusc.v5i2.335

Marcano, B. (2008, Noviembre). Juegos serios y entrenamiento en la sociedad digital. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 9(3), 93–107. Descargado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_09_03/n9_03_marcano.pdf

Maturana, H. (1995). Emociones y lenguaje en educación y política (8a ed.). Santiago de Chile: Dolmen

Mendieta, E. (1998). Modernidad, posmodernidad y poscolonialidad: una búsqueda esperanzadora del tiempo. En S. Castro-Gómez y E. Mendieta (Eds.), Teorías sin disciplina (latinoamericanismo, poscolonialidad y globalización en debate) (pp. 147–168). México: Miguel Ángel Porrúa

Ordóñez, C. L. (2004, Diciembre). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. Revista de Estudios Sociales(19), 7–12. Descargado de http://res.uniandes.edu.co/view.php/401/index.php?id=401

Perkins, D. (1999). ¿qué es la comprensión? En M. S. Wiske (Ed.), La enseñanza para la comprensión: Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires, Argentina: Paidós

Prakash, G. (1997). Los estudios de la subalternidad como crítica post-colonial. En S. Rivera Cusicanqui y R. Barragán (Eds.), Debates post coloniales: Unaintroducción a los estudios de la subalternidad (pp. 293–313). La Paz: SEPHIS, Editorial historias y Ediciones Aruwiry

Prats, J. (2001). Enseñar historia: Notas para una didáctica renovadora. Mérida: Junta de Extremadura.

Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos digitales. Madrid: SM

Roberts, W., y Strayer, J. (1996, April). Empathy, emotional expressiveness, and prosocial behavior. Child development, 67(2), 449–470. doi: 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01745.x

Saegesser, F. (1991). Los juegos de simulación en la escuela. Madrid: Visor.

Serrano, J. M., y Parra, R. M. P. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1). Descargado de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268

Spivak, G. C. (2010). Crítica de la razón poscolonial: Hacia una crítica del presente evanescente. Madrid: AKAL

Tur, G., y Marín, V. I. (2015). Enriqueciendo el aprendizaje con social media: las percepcio-nes del alumnado sobre twitter usado en una actividad de debate. New Approaches in Educational Research, 4(1), 51–59. doi: 10.7821/naer.2015.1.102

Wiske, M. S. (1999). Enseñanza para la comprensión: Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires: Paidós.

Urbina Criado, M. O. de, Salgado, S. M., y Durán, C. D. L. C. (2010). Herramientas para el aprendizaje colaborativo: una aplicación práctica del juego de rol. Education in the Knowledge Society, 11(3), 277–301. Descargado de http://rca.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/7463

Zaragoza, G. (1989). La investigación y la formación del pensamiento histórico del adolescente. En M. Carretero, J. I. Pozo, y M. Asensio (Eds.), La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Visor.




DOI: http://dx.doi.org/10.5380/atoz.v4i2.43596

Apontamentos

  • Não há apontamentos.